NUCLEO PROBLEMICO N° 1. FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS

TEORÍA Y TENDENCIA PARA LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE

1. ¿Cuáles son las principales corrientes en el análisis lingüístico y cuál e su incidencia en la pedagogía del lenguaje?

Al estar inmersos en el lenguaje se ha creado la necesidad de intentar explicar la relación entre el hombre, la realidad y el lenguaje, por lo cual la reciente difusión de teorías convergen en argumentos referidos al lenguaje y su experiencia práctica observada desde diferentes enfoques, tratando de resolver la complejidad de dicha relación.

De una manera más especifica teorías como el estructuralismo planteado por Ferdinand Saussure, al tener como unidad de estudio la lengua a través del significado y el significante; formulan las bases de carácter estructural en la cual la academia ha basado el estudio del lenguaje, lo cual ha contribuido ha reducir y orientar la enseñanza de la lengua a una simple categorización y organización gramatical.

Noam Chomsky, propone el concepto de competencia lingüística desde la concepción del oyente hablante-ideal basada en la teoría de la gramática generativa transformacional dando cuenta de la manera como lo seres humanos hacen la apropiación del lenguaje y su uso en el contexto comunicativo.

Por el contrario, Dell Hymes ha complementado dicha teoría, estableciendo el concepto de competencia comunicativa mediante los usos y actos concretos de habla en contexto específicos. Todo lo anterior, ha permitido constituir un discurso significativo e integrador entorno a la pedagogía del lenguaje, enriqueciendo los escenarios de interacción educativa a partir de la construcción continua del conocimiento desde el estudio del acto concreto del lenguaje y su utilización en los diversos contextos.

ENFOQUE SEMÁNTICO COMUNICATIVO

2. ¿Qué elementos constituyen el enfoque semántico comunicativo?

A partir de los siguientes planteamientos se derivó el denominado enfoque semántico comunicativo: semántico en el sentido de que atiende a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo. Uno de los principales planteamientos es la competencia comunicativa diseñada por Dell Hymes (1972), la cual introduce un visión más pragmática del lenguaje, en la que algunos aspectos socio-culturales resultan determinantes en cada acto comunicativo: “el niño adquiere la competencia relacionada con el hecho de cuándo sí y cuándo no hablar, y también sobre qué enfocar ese acto de habla, con quién, en dónde y en qué forma. Así, el niño está en la capacidad de manejar diferentes actos de habla, de tomar parte importante en cada evento comunicativo y de calificar las participaciones e intervenciones de sus compañeros. De esta manera, esta competencia puede ser integrada con actitudes, valores y motivaciones y todo lo que tiene que ver con la lengua, con todas sus características y usos, y es integral con la competencia y actitudes hacia la interrelación de la lengua con otro código de conducta comunicativa…”; las unidades de análisis que se derivan de este planteamiento, más que a enunciados lingüísticos, se refieren a actos concretos de habla, inscritos a su vez en actos comunicativos reales en los que aspectos sociales, éticos y culturales, son de una importancia innegable. Orientando la pedagogía del lenguaje, hacia un enfoque de los discursos sociales del lenguaje y en situaciones comunicativas reales. Así, el desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar, se convirtió en el punto de encuentro de los diferentes currículos. Las ideas del enfoque semántico comunicativo siguen vigentes: el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los usos sociales del lenguaje, el ocuparse de diversos tipos de discursos, la atención a los diversos aspectos pragmáticos y socioculturales implicados en la comunicación.

3. ¿Cuál es la propuesta del M.E.N en cuanto al lenguaje?

El MEN (Ministerio de Educación Nacional) quiere delimitar el enfoque semántico-comunicativo que va de la mano con la pedagogía del lenguaje. Todo en el sentido de las nuevas conceptualizaciones e investigaciones desde la semiótica, la lingüística textual, la pragmática y los trabajos sobre cognición, que plantean que el lenguaje está orientado hacia la construcción de la significación a través de múltiples formas de simbolización. En la nueva concepción de la educación que pretende el MEN, y frente a la idea de competencia lingüística, surge la noción de competencia comunicativa planteada por Dell Hymes.

El concepto de calidad educativa que se ha manejado en las actuales directrices políticas, ha permitido orientar la enseñanza del lenguaje hacia la formación y el desarrollo de personas competentes respecto a las necesidades individuales y sociales de los sujetos.

Educar desde la perspectiva del lenguaje, es hacer énfasis en aquella capacidad que le permite al hombre interpretar y transformar sus realidades a partir de su desenvolvimiento en contexto real, por ende la formación en lenguaje, va orientada a brindar al estudiante las herramientas adecuadas para su desempeño, desde lo cognitivo, lo emocional y sociocultural, ejercicio que permite formar desde la multiplicidad de dimensiones como: la comunicación, transmisión de la información, representación de la realidad, expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas, el ejercicio de una ciudadanía responsable y el sentido propio por su existencia.

ENFOQUE SEMIOTICO DISCURSIVO

4. ¿Cuáles son los alcances del enfoque semiótico-discursivo?

La semiótica, la lingüística textual, la pragmática y los trabajos sobre cognición, plantean que el lenguaje está orientado hacia la construcción de la significación a través de múltiples formas de simbolización.

La semiótica, la lingüística textual, la pragmática y los trabajos sobre cognición, plantean que el lenguaje está orientado hacia la construcción de la significación a través de múltiples formas de simbolización.

La semiótica discursiva influenciada por la lingüística, propone una manera de entender los fenómenos lingüísticos de una forma muy diferente a la que imponía la mirada saussureana (estructuralista). Cambiando así la perspectiva de elementos que no eran manejados en la semiótica generacional, esos nuevos elementos ya no giran en torno a la noción de Signo, de Código y Mensaje sino centrándose en otros objetos de estudio: Texto, Discurso, Enunciado, Enunciación y Sentido, entendido, este último, como producción social. Esos son los elementos puestos en juego en la semiótica de segunda generación, en la semiótica discursiva.