DIEGO FERNANDO LÓPEZ RIVERA.
083000122007.
LIC. EN EDU. BAS. CON ENF. EN LEN. CASTELLANA.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL LENGUAJE
Desde los inicios evolutivos de la humanidad siempre han existido los modelos y bases a seguir, los cuales orientan la funcionalidad y desenvolvimiento pertinente en todos los ámbitos de la sociedad, es decir una imagen que reproduzca cada uno de los aspectos y características de la vida.
De igual manera, la educación no ha sido excluyente a esta organización paradigmática, pues estos proporcionan la integralidad y direccionamiento de todas las prácticas didácticas y pedagógicas en la búsqueda formativa del hombre. Por lo tanto, es innegable que los modelos pedagógicos en el contexto educativo colombiano se han transformado de acuerdo a las necesidades, innovaciones y cambios políticos, económicos, tecnológicos y socioculturales que han traído consigo las diversas épocas. Muchos han sido los modelos que durante décadas han incursionado en la educación colombiana, desde enfoques tradicionalistas-conductista, pasando por cognitivos-constructivistas, hasta llegar a los más actuales y novedosas que involucran a las “Tics” (nuevas tecnologías de la información y la comunicación).
Todo ello, con el objetivo fundamental de gestionar mejores resultados en la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en garantizar la función mediática de la escuela y en la atención a los requerimientos del medio social, en el cual se desenvolverá el educando; ¿para que? y por que educar? Y es tal vez acá, donde radica la trascendencia de los modelos pedagógicos como herramientas fundamentales para el desarrollo y trabajo formativo del docente con sus estudiantes, proporcionándole criterios reflexivos y críticos sobre la organización curricular de cada uno de los procesos educativos.
Muestra de ello, es un estudio investigativo sobre “el modelo pedagógico predominante en Colombia”, [1] donde actualmente prevalece en los docentes un modelo “dialogante” que se enfoca en el desarrollo del educando y no en el aprendizaje, el cual se correlaciona con un modelo “autoestructurante” que preserva la idea de generar un espacio de igualdad y libertad para que el alumno se despliegue e interactué con los saberes sin limitaciones, en contraposición de un modelo “heteroestructurante” (tradicional, rígido, repetitivo y memorístico) [2]
Sin embargo, en algunos casos la aplicación de diversas orientaciones pedagógicas han sido más producto de la improvisación y del afán absurdo por modernizar el ámbito del conocimiento, muchas veces sin establecer un estudio pertinentemente objetivo y de concordancia sobre las consecuencias que desencadenan al desconocer en gran parte, el contexto en el que están inmersos los principales actores educativos (estudiantes-maestros).
Por lo cual, no es descallado encontrar educadores (algunos formación y otros en ejercicio) que no tienen idea del paradigma pedagógico que utilizan (o utilizaran) en el desarrollo de su praxis, el desconocimiento, la falta de preparación y actualización en algunos de ellos se evidencia en su diario quehacer, lo cual genera una serie de conflictos que dificultan mucho mas la situación educativa en Colombia. Obviamente, no se trata de determinarse absolutamente en uno; el contexto varia según las situaciones que se presentan en la vida de los estudiantes, lo idóneo es recoger holísticamente aspectos importantes de cada uno de los modelos pedagógicos e intégralos de acuerdo a las necesidades, vicisitudes y requerimientos de los alumnos. Por lo cual, es necesario indagar sobre la función pedagógica que se lleva en las instituciones, su integralidad, eficacia y eficiencia que en cada uno de los procesos de enseñanza-aprendizaje y sobretodo tener en claro cual es modelo o la complementariedad paradigmática, pertinente para dicho desarrollo en la educación.
BIBLIOGRAFIA
DE ZUBIRIA, Julián; RAMÍREZ, Alberto; OCAMPO, Kevin Y MARIN, Javier. Tesis de grado: El modelo pedagógico predominante en Colombia. Instituto Alberto Merani. Precategorial C, 2008.
3 comentarios:
Bersey Velásquez Ayala...HOLA DIEGO, COMPARTO SU IDEA RESPECTO A QUE EN LA ACTUALIDAD ALGUNOS DOCENTES DESCONOCEN ACERCA DEL MODELO QUE IMPLEMENTAN, ES MÁS NO SABEN DISCERNIR CUÁL ES LA FINALIDAD DE SU LABOR COMO MAESTROS, PERO ESTO SE DEBE A LA VARIEDAD DE ELEMENTOS QUE SE MUEVEN EN EL MEDIO, EL EDUCADOR NO SABE COMO UTILIZARLOS, NI QUE HACER CON ELLOS;QUIZAS, ESTA SITUACIÓN SE DE COMO DICE USTED POR DESCONOCIMIENTO; PERO CREO QUE TAMBIÉN INFLUYE DE FORMA TRASCENDENTAL LA PRECARIA MANERA DE INNOVAR DEL DOCENTE. ADEMÁS, UNA DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS QUE ENFRENTA LA EDUCACIÓN ES QUE NO SABE QUÉ TIPO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD QUIERE CONTRIBUIR A FORMAR, EXPRESADO EN PALABRAS DE JULIÁN DE ZUBIRÍA.
ME PARECE MUY ACERTADO TU APORTE BERSE, SINO TENEMOS CLARO NUESTROS OBJETIVOS FUNDAMENTALES FRENTE A LA EDUCACIÓN DEL HOMBRE PARA SOCIEDAD, ASÍ COMO LA FALTA DE ACTUALIZACIÓN TEÓRICA Y DE CONOCIMIENTOS.. CONTRIBUYE A QUE EL HORIZONTE PEDAGÓGICO SE DESDIBUJE Y SE PIERDAN FUNCIONALIDAD DE CUALQUIER MODELO, PRO BUENO QUE SEA...
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